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中小学生应怎样提写作能力水平

发布人:匿名 信息来源:内部整理 发布时间:2015/3/26 点击次数:1233 次 [关闭本页]

      培养学生的作文能力是语文教学的重要组成部分。在作文教学中,首先要激发学生的写作兴趣,让学生从抒写自我做起,调动其表达欲望;从根本上提高作文水平。关键还是耍培养学生敏锐观察生活的能力,教师要教给学生观察的方法,促其养成观察的习惯;同时在作文教学中还要让学生发挥创造性思维,引导他们从多方面,多角度进行写作,掌握写作新思维;最后,要加强必要的写作理论指导。特别是在作文训练之后要进行专题评讲,让学生明确得失,从实践到理论。再从理论到实践提高作文水平。



一、中学生写作能力现状及形成的原因

(一)、中学生写作现状

大师叶圣陶说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”因此实际的生活体验才是作文的源泉。可是一些学生不注意观察积累,因此缺乏生活体验,无法下笔行文。“一切写作活动都是客观之物与主观之识相互渗透,相互制约,相互融合,最后统一于书面语言的过程”。现在的中学生大都是独生子女,在温室长大,没有了夏天下河洗澡的乐趣,没有了冬天打雪仗的经历,没有了感受邻居关心的体验,而这些又恰恰是喜怒哀乐最鲜活的体验。既然脑袋空空如也,他们只能胡拼乱凑,苦思冥想,瞎弄一篇应付了之。因此,鼓励学生走进生活、感受生活、理解生活已经迫在眉睫。写作是人们认识世界、改造世界和人类自身的一种不可缺少的技能。写作作为一个认识活动过程,其活动的终结是生成文章。魏文帝曹丕在《典论?论》文中说:文章是“经国之大业,不朽之盛事”,可见写文章之重要。从个人而言,写作能力是可以反映个人的综合水平。那么什么叫写作呢?奥地利著名小说家卡夫卡说过:“写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都灌注在里面”。基础教育阶段的作文教学没有得到更多的关注和重视。作文教学在我国目前的中学语文教学中,还是一个薄弱环节。当前,中学生写作水平普遍比较低,一些学生甚至对作文课的存在惧怕心理和厌烦心理。同时,部分作文教师依旧持有陈旧的作文教育观念,没有在作文教育理论知识和实践方面同步更新,这些都直接导致了中学作文教学难以达到教学目的、中学生作文能力偏低的现状。但是与作家观点相悖的是:在同学们的作文中,存在着比较普遍的虚假现象,假话、空话、套话多,作文水平低。很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使,苦不堪言。学生作文最宝贵的是言为心声,坦诚相待,可有的学生把作文仅仅是在‘做’文,习惯用公式化语言去粉饰和图解生活,满纸都是假话、空话和套话。对于纯真的中学生来说,是绝不情愿的,因此导致了学生对写作产生厌烦的心理。学生怕作文,可又不得不写作文,面对作文题目,学生无话可说,于是把华丽的词句堆砌起来,采用别人用过的、或老套的、老掉牙的事例。语言、内容空洞的多,实际的少;半僵化的多,富有灵气的少,文章失去了鲜活的生命力。俄国教育家乌申斯基说:“看着这些作文,很容易使人想到这大部分是一些用死记硬背下来的句子写空话的练习”。一篇几百字的文章就采用大量的从古至今的名人名言,中外古诗词。遣词造句上,很多作文满眼都是排比句、形容词,语言贫乏词不达意现象时有发生。如一位学生在作《不灵活要吃亏》的作文时这样写道:“我们村有一家姓王的人家,他们世世代代都以农业为家,农业收成也是一般一般,家境也不是很富有,长辈们叫他们世世代代要以农业为生,踏踏实实做一个粮农。我是排行第三,我要学习不只想做一个粮农,我和二哥一起要去学习,长大后我们一起考上了,当了老师……”。其实读者从文中也可以大概了解作者心里想要说的话,但作者在表达中错漏百出:人称前后不一致,用词不当,句子不简洁通顺。还有很多的作文是人云亦云,千人一面,众口一词:写眼睛不外乎“炯炯有神”,写鼻子不外乎“高高的鼻子”,写脸蛋一定“红得像苹果” ……按理说现在中学生每天接收的信息量之大,是以前的中学生无法想象的,接收的信息越多,思维就该越活跃。然而中学生却因此而迷失自我,对外界信息兼收并蓄,人云亦云,语言硬梆梆的缺乏灵气。

(二)、中学生写作能力滞后的因素

造成以上现状的深层次的原因,其实来自于传统教育观念剥夺了学生的主体性,而现今教学方式不够科学完善,也对中学作文教学产生了巨大的影响。此外,多年来形成的比较僵化的作文评价机制,以及当前中学生在繁重的课业压力下没有时间去阅读和品鉴优秀文学作品,没能形成良好的写作技能,不会发现和观察,都有一定的关系,这也是中学作文教学改革的重点所在。造成这一现象的原因很多,但由于教师指导不够到位导致学生写作动机的缺失是重要原因之一。在实际写作指导中,教师往往只偏重于写作技巧的传授,偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练,有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物,忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入,忽视了对学生写作动机的激发。由于缺乏良好的写作动机,许多学生写作时兴味索然,只是为了完成任务而去应付,所以写出来的作文不是生搬硬套,就是空洞无味,毫无新意可言。

原因之二就是因为中学生写作动机产生的根源在于旧有的应试教育体制。在当前由应试教育向素质教育的转轨时期,应试教育的遗毒依然深深地影响着当前的作文教学。在当前的应试教育体制下,分数成为学生获得学习成功的惟一标准,追求分数成为学生、家长、教师与学校惟一的共同目标。这就将中学写作活动逼入尴尬的境地,对学生的心理发展造成极大的伤害。为了获得“立竿见影”的效果,学生便机械的背,记作文书上的文章,以便语文考试是作文能拿高分。调查表明,几乎99%的家长与教师对学生给予了很高的期望。渴望他们每次都能写出优秀的文章,给自己、家庭和学校带来荣耀。家长和教师这种不顾中学生心理发展规律的高要求给学生带来了巨大的压力。许多学生表达了同样的感受,“对我们要求过高,总希望自己的学生十全十美,这样反使我们心理压力加大,总害怕自己写差了,会受到老师的批评”,“期望过高,无时无刻的督促,有沉重的包袱压着”,“父母对我抱有期望,我害怕自己完不成,心理压力很大。”高压导致学生害怕教师、害怕家长、害怕作文。如学生所说,“写作文时,倘若老师在旁边看,心理就会不正常,产生高压,所有的想法和灵感都不翼而飞。”,“爸爸对我太严格,我自己灵感来时,就可以写出长篇大作,而每当我面对爸爸,总是想被什么约束着,不敢尽情吐露心声”,而有的学生甚至出现一些作文就头晕的严重后果。可见,教师和家长对学生过高的期望不仅没有成为学生的写作动力,反而成为学生心理发展的阻力。

   (一)、缺乏留心生活

 生活是写作的源泉。没有生活,写作文就如同无源之水、无本之木。留心生活就是走近生活,写作是从体察生活中来,用自己的眼睛看世界,在日常琐事中淘洗出闪闪发光的金子。现在中学生最缺的是什么?就是生活的材料。同学们常哀叹作文难写,究其原因是他们生活材料太少。他们总觉得自己生活单调,不是校园就是家里,整天家门出、校园进的,有什么内容可写,对周围的一切熟视无睹,反应冷淡,不是视而不见,就是见而不思。于是常常将阅读范文做为自己提高写作能力的重要途径,以积累他人的文章材料及技巧做为自己创作的源泉。创作时他们脑子里浮现的往往不是自己的生活,而是一篇篇“范文佳作”。殊不知他们生活周围的一切也是社会生活的一部分,也是小小的社会。不是没有生活,而是他们缺乏一种发现的眼光,缺乏用心留意生活。对世界观察这样漠然,对生活的感悟如此苍白,行文起来又怎会有怦然心动、一吐为快的冲动呢?没有了生活的源泉,学生们连表达的欲望都没有了,又哪来鲜亮的语言、新颖的材料、深刻的思想。如我们班有一位同学写《秋天的校园》时是这样开头:秋天来了,操场上的草枯了,树叶黄了,纷纷飘落在地上。一阵秋风吹来了,把灰尘和草屑都卷到空中飞舞着。校园的花坛里,只有菊花不怕秋霜,坚持开放着,颜色多种多样,五彩缤纷。文章对各景物的观察不细致,描写不具体,只注重了多写些景物,不注重详细地描写景物。这些都是因为缺乏观察或观察不够,使文章读来很单调。朱熹《观书有感》中写到“问渠哪得清如许,为有源头活水来”这生活就是写作的“源头”,忽视生活、脱离生活那只会使文章成为无源之水。

 (二)、阅读积累不足

   多读多积累一些好文章对写作是有很大帮助的。著名的作家北村认为:“学习写作要从喜欢阅读开始,不喜欢阅读,就别谈写作”。一个真正爱写的人,会写的人,写得好的人,肯定是一个很会阅读,喜欢阅读的人。书读得多了,积累的宝藏也丰富了,提起笔来能不洋洋洒洒?这正应了古人所谓的“读书破万卷,下笔如有神”。可家长往往把子女读的课外书视为闲书,横加指责干涉,不少家长常向我诉苦说,孩子不喜欢看作文选,千方百计看一些杂志、小说等,而且还常常不无得意地说他们在这场“战斗”中缴获多少多少战利品。他们强迫子女“两眼不看课外书,一心只读教科书”。这种黑白不分,一刀切的态度使得学生未能更多地阅读课外书。知识面窄,生活枯燥,积累不足,缺乏必要的写作素材,最终导致写作能力的萎缩,因而写作时“无话可写”或“有话说不出”,作文内容陈旧,假话、套话屡见不鲜,作文中错别字连篇,词不达意,语句不通顺现象普遍存在。学生写路上发生的事,不是坐车时给老人让座,就是扶盲人过马路,写妈妈的爱就一定要讲自己在风雨交加的夜晚生病,妈妈如何冒雨求医问药。一位学生在写《倒霉的一天》时错别字连篇:早上,我一咕噜(骨碌)醒来,发现己(已)经快七点了。我赶紧穿好衣服,到裕(浴)室洗脸刷牙,完了又跑到厨房拔(扒)了几口饭,就背上书包,推出自行车,刚骑上车,发现后轮没汽(气)了,好不容易打好汽(气)赶到学校时,早读课早己(已)开始了。我跑进教室打开书包,一看,傻了,作业忘了带了,就又冲出教室,赶回去拿作业……这篇文章错别字较多,叙述像记流水帐似的,详略不当,没突出重点。像这样的文章还有很多很多。



   (三)、语言表达能力低



所谓生动,就是指语言富有表现力、感染力、让人愿意看,而且看后能留下深刻的印象。有人说评判一篇文章好坏的标准主要看两条:“一是思想内容。二是语言表达。的确,语言是思想的载体,没有好的语言外衣,再好的思想立意也表达不出来。有一些同学会照要求完成作文,但写出来的语言常缺乏生动、无文采,表达能力低。其原因主要有以下三点:1、不少学生的写作习惯仍然是喜欢模仿,根据别人的思路进行布局,用自己的文意表述别人的感受和思想,人云亦云,没有个性。学生不善于取“小”材,不善于“巧”取材,没有独到体验的话题,常写自己不了解、不熟悉的人和事,因而作文言不由衷、套话、枯燥乏味的语言也就摆在了作文本上。2、网络文化、影视作品的负面影响,不少学生追求时尚,滥用欧化的语句,网络化的词藻,使得语言矫揉造作、文章不伦不类。一直为先人们推崇的精美古诗词句少有学生问津,似乎因为它们是历史的东西而过时了。3、修辞是雕饰语言、美化语言的常用手段。作为中学生,修辞应该是再熟悉不过了,作文中能适时使用上几处,一定会让文章增色不少。可对写作能力差的同学,首要过的是病句关和错别字关,无暇顾及修辞的应用;能力好的学生,常只侧重检查自己叙事、议论是否完整,语句是否通顺,构思是否新颖,中心有无明确,有没有运用修辞润色则无关紧要。日常的疏忽导致学生在写作上轻视修辞,语言表达效果不如人意。

二、提高中学生写作能力水平的策略

怎样提高中学生的写作水平呢?这个问题很多年来一直困扰着无数的语文教师,令语文界同仁们感到无比棘手。学生写作水平提高不起来,直接影响到语文教学质量,要提高语文教学质量,必须在写作方面进行重点攻关,只有攻克难关,才能激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。写作是语文教学的重头戏,新课程改革也对写作提出了更高的读写要求。然而,现在中学生普遍存在着怕上作文课、怕写作文的现象。有的学生一上作文课就没精打采,老师布置了作文题目,更是忧心忡忡,惶惶然不知所措,这种现象有的学者称之为“恐文症”。那么怎样才能使学生喜欢上作文,至少不至于害怕上作文课呢?我认为关键在于激发学生的写作兴趣。俗话说得好:兴趣是成功的先导,是最好的老师。苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作,都要依赖兴趣。”从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会废寝忘食,乐此不疲地去干。古人说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这实际告诉我们:要成功上好作文课,必须培养学生对作文的兴趣。 “兴趣是最好的教师”学生对学习有了兴趣,能够唤起学生主动学习知识,并且能顽强地克服学习上的困难,能促进他们主动发展,在和谐的课堂氛围中,学生的思维处于积极状态,我认为,情绪是推动学生写作的巨大动力,它需要我们精心地培养。因此我在作文课中努力创设愉快的情境,把学生带入轻松,愉快的学习当中,使学生入境生情,与学生的兴趣紧密地结合起来,使学生在愉快的教学中激发作文的动力。为了能写出更多优秀作文,首先让学生留意身边的人和事,记录新人新事,从班内到校外,从课内到课外,从校园到社会,然后进行合理的选材,写出优秀作文,再送学校广播室,这样会极大地刺激他们的写作兴趣,让他们的感到作文的份量,从而大大地提高了写作的积极性。兴趣是作文的内在动力,是一种长效的兴奋剂,它可以促进学生观察力、思考力、想像力、联想力的发展,增强情感体验,提高作文能力。
  

  

关键词:中学生、写作能力、水平提高